【师者微光】以爱育爱｜程菲菲：在童心世界遨游，做孩子成长的守护者

童年是一场旅行，在这奇妙的旅程中，总有老师陪伴在孩子的左右，一起发现，一起探索，一起成长。

程菲菲就是这千千万万幼儿教师中的一员，她以爱育爱，以最温柔、坚定的姿态守护孩子们的童心世界。

爱迪生说：“惊奇是科学的种子。”幼儿是天生的探究者，他们对未知世界充满了好奇，对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心与探索欲。

在这条探索之路上，有着跌跌撞撞、充满探究精神的孩子，更有着解锁了多重身份的幼儿教师。

“如果说孩子们身体中蕴含着‘超能力宝藏’，那我就是‘发现者’。”

在程菲菲看来，每个孩子都是独一无二的，有着自己独特的闪光点，作为老师我们要在教学生活中用心观察，帮助孩子们慢慢地解开天赋与技能的“封印”，实现自我的成长与进步。

日常的游戏学习里，她又会化身为和孩子们一起探索的支持者、引导者、合作者。

在课程故事《造船之旅》中，她发现孩子们对船的类型、船的沉浮、海上的生活很感兴趣，于是一场关于船的探索就开始了。

从漂浮在水面却很快浸湿沉底的小纸船出发，她引导孩子们探究船的材料与沉浮现象。“为什么纸船会破呢？”“想要小船不漏水该怎么办？”“我们的船能装运货物吗？”“船上的帆有什么用呢？”

有了这一个个好奇点，孩子们自然而然地展开了进一步探索，当他们遇到难题时，程菲菲鼓励他们自己解决问题，赋予孩子更多的主张和创造，真正做到了孩子学习的支持者、引导者、合作者。

如果说幼儿园是一个大家庭，那教师就是这个家庭中的黏合剂。程菲菲的又一重身份就是关系的建立与维护者。

正所谓“亲其师，信其道”，亲密的师幼关系不仅能给教师和幼儿带来温暖幸福的心理体验，还是教育成功的关键。

在日常交往中，程菲菲是那个蹲下来平视幼儿的人，她把自己和幼儿放在相同高度上，理解他们的思维，尊重他们的意见，和孩子们建立一个良性的、像伙伴一样充满信任的亲密关系。

除了和孩子形成积极的关系，维护和建立与家长间的关系同样是程菲菲工作中的重中一环。她本着尊重、平等、合作的原则，发挥教师作为幼儿园与家长之间的桥梁作用，用心与家长沟通，为幼儿的发展创设一个良好的环境。

“师者，所以传道授业解惑也。”要传道必须精于道，要授业必须精于业，要解惑必须先自知。

作为一名青年教师，程菲菲深知，在教育的路上，不能停止脚步，唯有不断丰富自己的知识和积累经验，才能在幼教的道路上越行越远，让孩子拥有一个快乐而有意义的童年。

她不断为自己充电，学习最新教育理念，努力提高自己的教育教学水平；向身边优秀的前辈学习，用心观摩、借鉴优秀教师的课堂案例，不断反思总结自己的不足，并在日常保教工作中调整自己的工作策略和方法。

在学习中，她并不是照搬优秀案例，而是将自己班级的教学进度、教学环境、学生特质带入进去，思考做这个活动设计的原因是什么？为什么要这么做？对于我的班级，这种方式是最优选择吗？

在一次次对自身的提问中，她找寻着最适合自己、最适合自己班级的那条教学方法，遵循幼儿身心发展特点和规律，她认真选材、精心备课、反复研究，为幼儿带去形式多样、丰富多彩的教学活动。

在探究单元的制定过程中，她将中心思想的设定尽可能宽泛，让孩子们有足够的兴趣选择空间；在教学过程中，她根据孩子们的反馈灵活地调整教学内容，避免教学过程沦为照本宣科；课后总结中，她认真反思课堂上所呈现的不足之处，研究如何在主题背景下兼顾领域平衡……

环境与幼儿园课程、儿童发展相辅相成，是课程实施的载体及结果，也是支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。

程菲菲打造充分体现呈现幼儿的主题活动探索足迹的主题墙，将观察记录、科学实验、创意表征做成一张张“儿童海报”，不仅为课程实施创设了一种支持性氛围，也为幼儿好奇心的维持和关注点的拓展、联通提供了可能性支架。

在班级空间的安排上，她也注重满足适合大组探究、小组学习以及孩子个人学习的需要，营造一种包容、温暖、自由、自主的氛围，让环境成为幼儿的“第三位老师”。

在像家一般温暖的环境中，她帮助幼儿形成良好的生活习惯，培养幼儿的良好品格，激发幼儿与生俱来的成长内驱力。

特级教师李镇西老师说：“爱的教育，最终目的是应该使孩子们感受到老师无私的爱后，而再把这种爱自觉传播给周围的人。关爱身边的每一位幼儿，用关爱的心灵去热爱教育，只有这样才能在看似枯燥的教育工作中找到心灵的归宿和幸福感。”

程菲菲便是如此，她将爱心、细心、耐心和责任心相结合为一体，把所有的身心都倾注在幼教事业上，却不求任何一种回报，力争做好一名孩子喜欢而又尊敬的好老师。

每个孩子的眼底都应有万丈光芒和星辰大海。程菲菲就是那个点亮光芒的人，用爱心演绎教育智慧，用真诚书写教育情怀，在幼教道路上不断奔跑前行。