【园本研修】“教”以致远，“研”途有光——自主游戏中小班幼儿游戏的特点及状态

自主游戏中小班幼儿游戏的特点及状态

观摩的教师现场记录各户外游戏中幼儿的行为、教师的行为、教师评价等进行观察和记录，找出亮点和问题。

在这个活动过程中，教师以多重身份指导游戏，当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者，当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者，当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的参与者 ……

在探讨交流时，老师们立足儿童视角，分别从案例背景、过程实录和分析、活动价值及教师的支持策略等方面，踊跃阐述自己的观点，还原幼儿在游戏过程中的所思所想、所做所为。

老师们就小班幼儿自主游戏的特点和现状展开分析提出观点：

1.小班幼儿年龄尚小，社会行为经验相对缺乏，游戏大多数是以单独游戏和平行游戏为主。

2.小班幼儿往往依玩具的形状选择玩具，目的性不强，玩各类玩具持续时间较短，只占有玩具，不能正确地使用玩具。游戏中幼儿对游戏材料的操作相对简单，以重复性操作为主，扩展性的操作出现较少。

3.游戏过程中，幼儿能用自己喜欢的方式进行操作，但是他们在完成一项游戏后，往往不能自主地进行下一步的游戏操作，而是出现观望或停止的现象。

针对以上小班幼儿自主游戏的特点老师们在梳理中提出了几点建议：

一、自主游戏要“放手”——开放真游戏。教师保持高度的好奇心去观察幼儿的游戏，把游戏还给孩子。

二、思维共享的“退后”——倾听真儿童。思维发展的本质是精彩观点的诞生，教师的任务就是去倾听孩子的观点，理解孩子的想法，从而进行提问与追问，培养孩子的思维辩证能力。

三、环境材料的“反思”——做好真支持。孩子是游戏的大玩家，在游戏发生不一样的变化时，教师应尽量满足他们的需求，逐渐丰富游戏材料不断提升游戏水平，助推孩子深度的探索。