运河第二幼儿园区级“循证提质  点亮空间”调研活动

循证组教师通过现场抽取班级，分成四组分别到小一班、中三班、大三班、大五班的游戏场域亲历孩子们的游戏现场，认真观摩孩子的游戏情况并关注孩子与材料、同伴、教师间的互动情况，借助《循证提质 品质空间调研反馈单》对游戏现场的师幼互动和环境创设进行了细致评估。

观摩结束后，调研教师肯定了我园教师在户外自主游戏中的工作状态，并聚焦游戏中的师幼互动、环境创设的情况开展反馈：

1.幼儿的游戏状态

游戏中的孩子是专注的、热情的。如，孩子们不被外界所打扰，一直对点火装置的探索有自己的思考与选择。

2.师幼互动情况

教师的动作、语言是与幼儿同频的，及时关注幼儿的行为，能用语言去梳理、总结，让幼儿的能力得到发展。

3.环境创设情况

场域有留痕，班中环境对游戏也有留痕。场域提供了大量低结构的材料，为幼儿的游戏创造了无限的可能性。如，小班幼儿利用松木片以物代物：变成方向盘、红烧羊肉、刀具等。同时教师非常关注幼儿的作品，涂鸦区的作品被呈现在不同的环境、生活中。

循证组老师们根据游戏的现场观摩，给到老师们合理的建议：

1. 游戏分享可以再多元一点，游戏结束后，给幼儿充分的机会表达自己的感受、体验。如，教师可以借助游戏发布会等，让幼儿的经验可以彼此链接。

2. 建议老师在观察幼儿游戏时可以背个小包包，以便自如地进行观察和记录。

王方琴老师充分肯定了运河第二幼儿园的老师们，聚焦“静下来的幸福感”表达了本次的感受：静下来并不是不作为，而是沉浸在某项活动中持续投入。这种状态让人感受到幸福，即使在竞争激烈的环境中，能够去除杂物，专注于专业，感受幸福。

1.真游戏的体验：观察到孩子在游戏中的真实体验，真假游戏的转换，以及在游戏中的自主性和创造性，例如使用钓鱼竿的游戏，孩子不需要真的去抓鱼，而是享受游戏本身。

2.性别特质的观察：看到男女孩子在游戏中的不同特质，男孩子倾向于探究类活动，女孩子倾向于角色扮演，这种特质需要在教育中得到尊重和呵护。

3.老师的观察与专业发展：老师需要知道观察什么，怎么看，看见什么。观察后需要有清晰的主线去梳理案例和故事。

4.看见游戏中孩子的思维：看到孩子在游戏中的思维和心理调适能力，例如在搭建砖头游戏中的发现和调整。他们在游戏中的自我对话和独立思考，有良好的学习品质。

5.看见教师的专业思考：关注游戏介入的时机，教师要进行判断（不对话、及时对话还是事后对话），让教师更理解孩子的行为和思维。