【教研·成长】阅读·记录·学习

为进一步提升我园幼儿教师的专业素养，深化对儿童在游戏中的学习与发展的理解，我园开展了“‘阅读·记录·学习’——游戏观察与记录的学习资源整合及按需学习”的研修活动。

梳理资料 整合资源

为促进教师们的学习和知识交流，我们建立了一份全面的书籍资源包，其中包含我们选择的书籍的原版内容，此举方便各年段内成员随时查阅和学习。

在书籍资源包建立并上传完毕后，我们组织各年段的教师进行原书籍内容的学习。学习过程中，鼓励大家深入理解书籍内容，把握书籍的核心思想，同时也要注意理解书籍的细节部分。

在学习过程中，我们鼓励每位成员将学习过程中的重要观点、精彩段落或个人感悟等摘抄下来，形成自己的学习笔记。这些笔记不仅加深了我们对书籍内容的理解，也体现了我们学习成果。各年段成员完成摘抄后，进行了整理和梳理，然后上传至我们事先设立的“汇总后梳理的文件夹”中。

李老师：我分享的是《幼儿园自主游戏观察与记录：从游戏故事中发现儿童》，这本书的每一个游戏故事都由三部分组成，一是教师对于幼儿游戏活动的客观、具体描述，即 “注意” 部分，教师能关注到幼儿的 “哇” 时刻等并描述出来；二是对于幼儿游戏行为的解读，即 “识别” 部分，教师运用专业知识进行理性分析；三是回应策略，即 “回应” 部分，教师思考面对幼儿行为后续该如何做以支持幼儿发展。

陆老师：我要分享的是《幼儿游戏通论》，书里全面系统地论述了幼儿游戏的基本理论、游戏的分类与发展、游戏与幼儿的学习和发展等内容，为幼儿园游戏观察与记录提供了坚实的理论基础，有助于教师从更宏观的角度理解幼儿游戏的价值和意义。

张老师：《学前儿童游戏》这本书对学前儿童游戏的本质、特点、类型、功能等进行了深入剖析，并结合大量实例介绍了游戏在学前教育中的应用，其中包含了有关游戏观察与记录的方法指导，对幼儿园教师开展游戏活动具有重要的参考价值。

通过观看专家的讲座，老师们了解到了最新的游戏观察理念、方法与策略，明白了教育者对于幼儿在游戏中情感、态度及能力发展等方面观察的必要性。同时也知道了如何通过有效的记录手段，捕捉幼儿在游戏中的表现，为后续的教育教学提供有力的支持。

在各大网络平台上，我们学习了文献资源，如微信公众号、网络文献等。这些文章不仅涵盖了最新的研究理论，还结合了实际的教学案例，为我们在理论与实践之间搭建了桥梁。

通过阅读这些文献资料，进一步加深了我们对游戏观察与记录的理解，同时也掌握了一些实用的方法与技巧。

沈老师：观察记录是教师了解幼儿行为和发展的重要手段，我们可以用扫描观察法、抽样记录法、追踪观察法、事件取样法等观察记录方法。

高老师：在区域观察记录过程中，我们可以记录观察日期、地点、活动内容、幼儿表现等，通过游戏观察可以了解幼儿的协作能力、动手能力、思维能力等多方面的发展。

郭老师：以幼儿建构游戏为例，通过说明观察目的与背景、观察方法与过程、幼儿建构游戏的表现与特征等，强调观察记录与分析对调整教育策略，促进幼儿全面发展的重要性。

按需学习 互学互鉴

通过个人自主学习、班级集体学习和年段共享学习等多种形式的学习活动，老师们的学习兴趣和动力得到了有效激发。

为了继续解决前面两次教研中遗留的问题和困惑，我们还组织了中心教研活动。在教研活动中，教师们可以围绕遗留问题展开深入讨论和交流，共同探讨解决问题的方法和思路，互相学习和借鉴。

展望未来 互推成长

有句话说资源在哪里，学习在哪里。资源是一个开放的、动态的研究过程，也是经验生长的“全过程”，通过本次研讨，教师们从“不见”到“看见”，从“浅出”到“深挖”，让每位教师在资源的探寻中收获有意的经验。

在未来的教学中，我们将继续坚持不断更新和优化资源包的内容。同时，根据新的需求和反馈进行适当的调整和改进，以满足不同年段内成员的学习需求。通过研修活动，不断提高教师的教学水平和能力，为教师的全面发展提供更好的支持和帮助。