创设有准备的学习环境——运河第二幼儿园承办“基于品质空间的班级环境创设与实施”90学时培训暨互助共同体活动

姚丽芳老师执教的中班文学形式《春天的魔法信》是源于和孩子们一起观察幼儿园里各种颜色的花，并把他们的发现呈现在语言区里。当孩子们的视线从看到的转向听到的，我们思考如何把他们的诸多经验串联起来，于是，预设了散文诗的框架，采用孩子们喜爱的魔法情境，将他们对春天的认识分成颜色魔法（春天的五彩缤纷）——声音魔法（春天的热闹）——味道魔法（春天的美食）三个段落，师幼共构的散文诗。

余露婷老师执教的大班科学《虹吸排水》，源自幼儿农庄环境中的观察发现：春分前后，气温明显升高，光照越来越强，班级农庄三只缸里长出了绿绿的丝藻。不断长出来的丝藻让孩子们明白水需要循环起来，水质变好丝藻就会消灭。我们借助虹吸原理，提供适宜幼儿实验的材料，引导幼儿发现将水缸里的水能加快排出去的好方法，增强幼儿对科学探究的兴趣与能力。

环境观摩结束后，业务副园长孟老师与学员们以“你看到了哪些有准备的学习环境”话题的互动：

运河二幼创设有准备的学习环境的行动路径，为学员们提供了很好的参考价值，也提升了学员们对环境创设的理念和要素。

张秀兰老师分享在“情绪角”的环境中，情绪被赋予了颜色，孩子们在他们喜欢的、能接受的方式下，接触了情绪。教师通过多元化的环境，在逐步创设与调整中，帮助幼儿建立情绪认知、情绪表达与情绪调节的完整路径，共同构建起充满安全感的情感支持，让每个孩子都能找到适合自己的情绪表达方式。

陈洁老师分享在这个跨越大班一整个学年的色彩长旅中，为孩子们的成长环境准备是经过长期积累、延续和连续的。这种准备并非即兴，而是基于孩子们的需求和意愿的。

颜色，在孩子心中如同光芒一般，激发着他们对世界的好奇与探索。幼儿的活动围绕颜色的探究展开，源于孩子们内心的渴望，他们的讨论、谈话以及日常生活经验。这些时刻，都是教师认为是最宝贵的，因为它们是我们根据孩子需求生成经验的基础。这次的分享命名为“色彩里的世界——由儿童灵感转化的色彩主题”也由此而来。

真正的课程从不在教案里定格，而是活在儿童闪亮的眼眸中、温热的手心里，以及那些尚未说出口却已萌芽的追问里。

金老师提出了环境创设的重要性，环境应与学习主题紧密相关，鼓励互动性和动态化，以及留白的概念。强调以学习者为中心，激发孩子的主动探索和协作建构，同时注重个性化发展。

提出环境创设的三个核心理念：课程观、儿童观和审美观，以及教育公平的重要性。此外，还讨论了环境规划、材料选择、感官操作、认知工具提供、生态资源利用等方面，以及如何通过教研和环境考核来持续改进和优化学习环境。