【师者微光】沈萍萍：护幼成长，保育先行，让呵护多一份专业

保育老师在幼儿园负责幼儿的一日生活起居、饮食及卫生消毒工作，这是幼儿园开展工作的重要基础。因此，沈萍萍所扮演的最重要的角色就是幼儿健康成长的守护者。

晨间开窗通风、打扫消毒，在幼儿入园前，沈萍萍用干净、安全的环境迎接每一位小朋友的到来；散学后，她再次彻底清洁教室，进行全面消杀，确保幼儿第二天能够在一个卫生健康的环境中学习和生活。

课间活动时，她密切关注每位的幼儿安全，时刻注意防范幼儿在区域或者户外活动中的意外风险；在孩子们成长的过程中，难免会有磕磕碰碰，她总是会第一时间来到孩子身边，给予安抚和拥抱，让孩子们感受到她无微不至的关爱。

每天进餐环节，她都会做好取餐准备，消毒桌子、洗手、带好口罩、给孩子们打好汤、摆放好饭菜，指导孩子们有序自主打餐。

午间休息时，她为幼儿创设安静、整洁的睡眠环境，检查被、褥下是否有影响幼儿安全的物品，根据季节注意保暖与通风。起床后，她细心地整理、收拾床铺，耐心地为小女孩扎好辫子，引导幼儿自主盥洗。

有人说，保育老师就是幼儿园里给予孩子温暖和安全感的“妈妈”。

从小班入园的第一天开始，沈萍萍照顾着孩子们一天天长大，及时回应幼儿的生理需求和情感呼唤，帮助孩子在幼儿园里获得足够的安全感，从而更愿意与人交往、向外界探索，发展出独立的人格和社会适应能力。

在她的班级里，有个小男孩杭杭，刚入园时分离焦虑持续了将近两个月的时间。沈萍萍心知，杭杭对老师的不信任其实是缺乏安全感的表现，她耐心照顾着杭杭的情绪，关注他的每一个情绪变化。

在三位老师的共同努力下，杭杭逐渐接受并喜欢上了老师们，他开始相信老师就像“妈妈”一样，会照顾他、陪伴他、鼓励他，也逐渐喜欢上了幼儿园的生活，收获了满满的成长与幸福。

幼儿时期是人一生生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口、动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。”

根据不同年龄阶段幼儿自理能力的发展水平和发展需要，沈萍萍帮助孩子们建立合理的生活常规，养成自主盥洗、如厕等良好的生活习惯；通过一些游戏和角色扮演等方式，让幼儿感受到自我约束和自我管理的重要性，引导幼儿自主完成一些简单的任务，例如整理玩具、收拾书包等，培养幼儿自我约束和自我管理的能力。

她对班上每个孩子的特点和需求，都了如指掌，针对每个孩子的不同特点，她给予幼儿充分的尊重、理解、包容和引导。

幼儿一日活动中生活环节蕴含着丰富的教育价值，从幼儿入园开始到幼儿离园，每个生活环节从哪些关键点去关注幼儿行为、分析行为背后的动机成因、怎样给幼儿提供适宜的帮助？

这些不仅需要教师的专业支持，也需要保育老师的全程参与。和幼儿时刻相伴的日子里，沈萍萍就是一日生活的最佳观察者。

在生活环节中，她观察孩子在活动中的运动量和出汗情况，提醒孩子饮水、休息；观察午睡时孩子的入睡情况，及时调整幼儿的不良睡姿，引导、帮助他们自行穿脱衣物；观察孩子的健康状况，有突发情况及时进行处理并带他们去保健室就诊。

在点滴日常中，她通过倾听来捕捉孩子的信息，做一个有心人：倾听孩子和孩子之间的对话、倾听孩子与物体的对话、倾听孩子和老师的对话，观察着孩子们的一举一动，发现他们当下的需要和行为表现背后的原因，耐心引导，培养幼儿自主解决问题的能力。

她也观察幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件的教育价值，及时与班级教育沟通、反馈，协同教师给予正确的归因与指导。在幼儿对小树的身高感兴趣时，她及时发现并告知教学老师，共同寻找幼儿兴趣的成因，展开一场关于测量树木高度的课程故事探索之旅……

在园内的保育、卫生保健等培训中沈萍萍总是认真聆听、不断学习，掌握幼儿的生理、心理特点及发展规律。并切实与班级内的两位老师配合好，以促进幼儿实实在在的发展，赢得家长的尊重和信任。

在做好一名保育员本职工作的同时，沈萍萍也专注于自我能力的提升。她的心中埋藏着一个种子——成为一名真正的幼儿园教师。

工作之余，她报考了专升本学历考试以及教师资格证考试，利用休息时间不断学习，向身边有经验的老师虚心请教；下班回家后，她总是和孩子一起学习，既能给孩子营造良好的家庭学习氛围，也可以敦促自己勤勉学习，给孩子树立一个好的学习榜样。

在备考过程中，她逐渐发现从前在保育员角度上未曾理解的事情，以教师的角度来看却是对孩子有着别样的帮助作用。因而，她越发感受到教师的专业能力对幼儿成长的重要支持作用，也越发坚定了追求教育的信念。

“爱人者，人恒爱之”。保育老师是一份“爱”与“被爱”的职业，沈萍萍享受着“爱”与“被爱”的幸福感，也期待着给予更多幼儿爱的教育，让他们在天际自由翱翔。

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