【园本研修】直击教研现场，共探高效互动—教师对幼儿行为的记录与思考

【小班组】

幼儿开火车去如厕，成成排在婷婷后面，“火车”刚开动，成成就去扯她衣服上的带子。婷婷回头小声说：“不要拉我的带子。”但成成不停。婷婷嘟起嘴生气地说：“你干嘛老是拉我的带子。”成成不看她，低头往前走。婷婷一转身，他又去拉。婷婷大喊：“不要拉我带子了！再拉我去告诉老师。”成成赶快跑进厕所，婷婷则走到张老师身边说：“老师，成成拉我带子。”张老师正要去活动室放幼儿的衣服，说：“你快去解小便。”婷婷转头看到李老师又说：“老师，成成拉我带子。”李老师一边帮幼儿挽袖子一边说：“你自己跟他说。”婷婷走进卫生间里，一把拉住成成的裤子，不让他小便。

教师分析：婷婷先是试图自己处理与成成之间的冲突，多次警告成成无效后才去告诉老师。谁知，两位老师都采取了忽视的态度。于是，婷婷采用了“以其人之道还治其人之身”的方式来对付成成。显然，教师的“不作为”一定程度上导致了婷婷和成成之间冲突的升级。可见，教师对幼儿之间的冲突绝不能“视而不见，听而不闻”，而应及时介入，妥善处理。如在婷婷告状后，可将成成请过来，引导他换位思考：“如果别人总是拉你的衣服，你会感觉怎样？”这既能使成成意识到自己的错误，又能化解婷婷心中的不快。

【中班组】

女孩佳佳和两个男孩各自选了一辆汽车。苗苗和乐乐也想去玩汽车，但已没有多余的汽车了。他们看到车开得很慢的佳佳，就去拉她的衣服。佳佳哭喊着：“是我先来的，是我的。”但她最终还是被苗苗和乐乐从汽车上拉了下来。她哭着对老师说：“苗苗和乐乐抢我的汽车，不让我玩。”这时，苗苗已经坐进车里，乐乐在后面推。老师走过去问：“你们为什么不让佳佳玩汽车？”乐乐怯生生地说：“不是我不让，是苗苗不让。”苗苗低着头，两只小手紧紧地握住“方向盘”。老师略有生气地说：“你们两个不能去抢别人的玩具，更不能去拉她，小朋友们应该互相爱护……好了，是佳佳先来的，应该让她玩。”苗苗不情愿地从车上下来，佳佳一步跨上去，破涕为笑，指着自己的衣服说：“我妈妈给我买了新衣服，扯坏了还有一身。”老师笑了笑：“苗苗和乐乐也很想玩汽车，你玩一圈就换他们好吗？”佳佳爽快地点头同意。苗苗和乐乐马上让开地方，佳佳快速地转了小半圈，主动下来把车让给了苗苗和乐乐。

教师分析：幼儿园的玩具谁先拿到就谁先玩，这是师生默认了的规则。苗苗和乐乐明知那辆汽车是“属于”佳佳的，但他们还是去抢。在他们看来，拥有汽车的乐趣远大于遵守先来后到的规则。四五岁的幼儿道德认知和道德情感存在一定的脱节，处于“快乐的损人”时期。由于苗苗和乐乐知道抢车（损人）是不对的，所以当教师介入时他们显得有些胆怯。但是教师在处理冲突时“说教”的味道过浓，且仅仅是提醒幼儿遵守游戏规则。类似于这样的介入方式真的有助于幼儿冲突的解决吗？下一次佳佳再遇到类似的事情该怎样处理？苗苗和乐乐是不是就不再“抢”同伴的玩具了？这些是值得我们深思的地方。

【大班组】

在自主游戏环节中，老师引导幼儿自主探索呼啦圈的玩法,提出开放式问题:“谁能用呼啦圈变出有趣的玩法？”孩子们都能积极参与，一同探索呼啦圈有趣的玩法。

教师分析：老师始终把幼儿体验放在前，老师观察在后，并给予指导，及时鼓励幼儿。自由探索到合作探索的过程都趣味十足，幼儿参与的积极性很高，在展示的过程中不知不觉发展了钻、跳等能力，活动中又隐含着秩序、规则、合作等这些幼儿值得获得的体验与经验，体现了以“幼儿为主体”的理念。 

游戏是幼儿的天性，又是幼儿的基本活动，婴幼儿早期发展的6年是人各器官逐渐成熟，各类功能逐渐发展，各种习惯逐渐建立的过程；更是脑部神经连接最丰富、最活跃的几年。游戏之后的表征正是实现游戏目标最高途径，表征是儿童经历四次反思，在不断反思中逐步实现幼儿认知、交往、语言、艺术、体能、社会情感、价值观、习惯、规则等方面发展。表征不是单独追求画的像不像，而是表达游戏故事的。但是画的好一定对表征有百益而无一害。表征里一定要有故事情节，孩子讲起来才有内容，希望我们能帮助孩子用画笔点醒游戏的梦，让孩子在游戏表征中有反思，让表征实现游戏的价值。

相信通过本教研活动，每一位老师有了自己的收获与思考，同时也为我们的教学工作积蓄前行的力量，让我们在教学教研的路上，携手前行!